《豆芽的成长》

姓名：崔朝阳 单位：浙江省台州市椒江实验小学

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一、科学教育理论指导
《科学（3•6年纪）课程标准》在课程基本理念中明确指出：小学科学课程是以培养科学素质为宗旨的科学启蒙课程。
在科学学习中需要明确目标，持之以恒的耐心，坚定不移的意志。并且一直要保持那颗要以探究到底的心态为核心，确保学生

们在成长的道路上都能够坚持不懈、努力向上，都有以积极向上的心态。
探究不仅是科学学习常用的东西，又是学习科学的必须方式。动手动脑的以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要道路。
建构主义认为，知识不一定就是从老师那里得到的，有一部分是靠书籍来得到的，有一部分是从父母哪方面获取的，还有一部分自己是善于发现求精得到的知识。
综合上述观点，小学生科学素养的提升是在对待科学的孜孜不倦探究过程中，源源不断对本来就有的结构重新开始创建了属于自己的科学观点。
基于这一理念指导，本科将采取“探索——创造”的教学模式，改革以书本知识，传送更新的知识与理念。让学生们在课堂学到的知识可以用在生活实际中，让课外实践的经验用在成长道路上。
二、生命科学领域教学内容与教学方法梳理
1.教学内容
《豆芽的成长》是五年级上册第一单元《生命与植物》的第四课。在本科中，教材作出了这样的安排，首先提出问题：你们有没有看见过一个生命的发育、成长、开花结果、直至凋零？有了这个新颖的说法，会有许许多多的学生都有所疑问，所以勾起了兴趣，都想看看到底是什么植物可以在短的时间绽放它那一生的时间。
2.教学方法
为每组都发放十颗泡好的绿豆（十颗可以分开一起做不同的实验，以得出更多的结论。）让每组都自己动手实验、仔细的观察和记录绿豆的成长状态。却保证每个团队成员都可以奋战在实验中，让每个成员都可以得到不同的结论和发现，到时候就可以把那些不同的结论和方