摘 要：语文教师要在课堂教学中关注、丰富学生的“体验”。体验式教学要切实组织好学生的语文实践活动，学生只有亲自参与实实在在的阅读实践活动，在与文本零距离的“亲密接触”的对话中，才能实现自我领悟。

　　关键词：初中语文 阅读教学 体验式学习 组织策略
　　中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0059-01
　　“体验”是语文课改实施以来出现的一个热点词语，诸多语文教育专家撰文呼吁教师要在课堂教学中关注、丰富学生的“体验”。尽管如此，但是在课堂上学生的体验往往并没有真正的生成。个中原因是教师对体验式学习的相关理念认识不够，并没有在体验式学习理念的指导下，以体验式学习的特点来设计与实施自己的教学活动。
　　1 不能用理性的分析代替学生的体验
　　传统语文阅读教学中，教师总喜欢用传统的语言分析法来设计自己的教学活动，理性的分析充斥课堂，取代了学生的体验。课文的思想感情和语言艺术，都是教师灌输到学生头脑中的。教师对文本进行“庖丁解牛”式的条分缕析，顶多只能让学生“知道”课文的思想感情、构思方面的特点和语言方面的特色，但作品的丰富内涵及作品的语言之妙、形式之美，学生是不能真正领会的。课改背景下的阅读教学，教师要想方设法优化策略，引发学生的联想、想象，丰富学生的独特感悟，以增强学生与文本对话的效度。教师在进行教学设计时，要用心思考怎样为学生营造相关的体验情境，进而让学生在特定的情境中感悟并生成富有个性的体验；要用心思考怎样以自己的体验来唤起学生的体验。如，笔者教学《散步》第二课时，是这样引导学生体验的：生活中的每一件小事都能触动我们的心扉，只要我们拥有一双慧眼，做生活的有心人，哪怕细小的事情也能给我们以启迪。今天，让我们再一次跟作家莫怀戚一起去“散步”，去感受作家内心丰富的情感世界。请同学们潜心阅读，读后说说你从课文中你体验到了什么。学生充分阅读课文之后，笔者请同学们在小组内畅谈各自的感受，说说自己的体验；最后，各小组推荐同学代表发言。有的学生说自己体验到了亲情的可贵，有的学生说自己体验到了家庭的温馨，还有的学生说自己体验到了责任的重大……学生的体验是丰富多彩的，那么，这种体验究竟是来自文本的哪些句段呢？笔者让学生再次沉潜于文本之中，去找寻依据。上述教学环节，笔者非常关注学生的体验，首先用富有情感的导入引发学生的阅读期待；分组讨论的目的，是让学生彼此交流感受，分享思想。面向全班的汇报，给学生提供了一个展示自我，张扬个性的平台。整个教学活动，笔者拒绝生硬的灌输，而是把感悟、体验、交流的机会留给了学生。学生对文本的解读也没有重复教辅书上编者的套话，而是富有个性的体验。

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　　2 要尊重、珍视学生对文本的独特体验
　　阅读课堂要加大师生间的平等对话和相互交流的力度，以帮助学生生成体验，提升理解层次。教师尤其要做好体验性的学习指导，组织学生就文本内容与表达形式进行深入的交流。面对同一文本，由于学生的阅历、视野、理解能力及价值观的不同，产生的体验也各具特色。教师要尊重、珍视学生对文本的独特体验，并在此基础上组织学生交流、分享，实现思想观点的碰撞与融合。比如，一位教师教学议论文《敬业与乐业》，运用课件呈现了梁启超先生和拿破仑将军关于职业和追求的两句名言，请大家谈谈对这一问题的看法。有的学生认为职业没有高下之分，不管是当领导还是当职员，只要能在自己的岗位上尽责尽力，作出自己最大的贡献就是优秀的，就实现了自己的人生价值；有的学生赞同梁启超先生的看法，认为每个岗位都有它自身存在的价值，每个人都是在自己的岗位上为社会、为国家尽自己应尽的一份责任。不同的工作只是不同的社会分工而已，每个恪尽职守的人都是“天地间第一等人”。有的学生尤其欣赏拿破仑的话，认为社会充满竞争和挑战，“人往高处走”，选择职业固然重要，挑战自我理重要。只有通过挑战自我，才能获得更优厚的待遇和精神享。多数学生都觉得梁启超先生和拿破仑将军的话都有道理，前者是说要立足本职，岗位成才；后者是说要积极进取，超越自我，这是两个不同的角度。最后执教者结合同学发言进行简要总结。
　　人文性是语文学科的一个特点，这一特点决定了学生阅读体验的多样性。为此，语文教师在教学设计上应追求这样一种理想的境界：在学生自主阅读与文本对话的基础上，实现师生、生生之间的广泛交流和分享，以实现心灵火花的碰撞和彼此思想观点的接纳。教师不应抱着教参不放，不能以“权威”自居，尤其不能以传统的讲授式教学理念来设计课堂教学活动，不能用标准答案来束缚学生的思维，不能强求学生接受教学用书上规定的结论，进而排斥了学生体验的差异性和丰富性。
　　3 引导学生在亲身参与的阅读实践活动中生成体验
　　体验式教学要切实组织好学生的语文实践活动，学生只有亲自参与实实在在的阅读实践活动，在与文本零距离的“亲密接触”的对话中，才能实现自我领悟。体验式学习强调的是情境创设与亲历过程，二者相辅相成、缺一不可。笔者教学《斑羚飞渡》，在讲述相关段落之后，直接切入到“斑羚飞渡”的段落，在学生充分阅读文本之后，又用多媒体播放斑羚飞渡的FLASH，屏幕上老斑羚像掉了翅膀的鸟儿一样笔直坠落山崖的情景让学生不由得从心底发出惊叹，此时此景借助画面定格在学生心中。接着，笔者要求学生潜心默读、声情并茂地朗读；然后组织学生分析相关段落，并启发学生思考：假如你是猎人，看到眼前这一幕，会有怎样的感想？笔者让学生想象假如自己是猎人，看到眼前这一幕有何感想，该环节的设计有助于深化学生的体验，加深对课文的理解，以唤起学生内心的震动。学生通过阅读实践活动亲身走进文本，感受作者的情感。
　　参考文献：
　　[1]金军华.阅读教学“情感体验”的误区和导引策略[J].语文知识，2014（05）.
　　[2]彭玉华.浅谈学生阅读体验的生成[J].课程教材教学研究：中教研究，2006（11）.