摘要：网络层层覆盖的大数据时代背景为大学生在词汇层面上的识记提供了便捷的条件。大学生在词汇习得方面的问题主要集中于单词记忆方式机械化，单词识记规避长单词，词汇输入量多于输出量等问题。大学生在词汇习得层面出现问题归因于大学生以应试为思维导向，词汇学习与应用的分离。针对大学生词汇习得过程中存在的问题，相应的解决策略如归类记忆所学单词，明确词汇构成的形态理据和语义理据，提升高质量应用软件的使用效率，能有效地解决学生词汇习得过程中存在的问题。对所学词汇进行归类能够让大学生词汇学习更加系统；明确词汇构成形态理据和语义理据能帮助学生了解词汇的构成规律；而单词记忆软件的应用提升了大学生词汇学习的多样性，也能够帮助大学生提升词汇习得的效率。

　　关键词：词汇习得；问题及解决策略；形式理据；语义理据；应用软件辅助
　　中图分类号：H313文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0145-02
　　大学生词汇习得方法是否得当将会影响学生在英语句意剖析和篇章理解方面的能力。大学生机械记忆单词，规避长单词和以词汇输入为主问题的出现主要源于学生以应试思维为导向，词汇学用分离。大学生词汇习得存在的问题以及原因的分析能帮助大学生明确词汇模块中的问题，避免出现类似现象并通过归类，分析词汇的形态和语义理据，并使用应用软件等途径促进词汇记忆方式的精准化。大学生词汇习得的研究旨在揭示大学生词汇习得中存在的不可忽视的问题，并提升学生对词汇习得的重视程度，使用恰当的解决策略引导学生应用正确的习得方式，并在高效的软件辅助下促进学生词汇习得能力的提升。 www.wkfxw.com，免费收集整理
　　一、大学英语词汇习得存在问题及原因分析
　　（一） 大学生词汇习得中存在的问题
　　1.机械式记忆
　　大学生词汇习得能力的高低与英语句子的语义及英语篇章的理解能力有直接关系。目前，研究发现还存在一定数量的学生在单词记忆模块方面依旧选择机械式的记忆方式。在大学英语教学过程中，教师可观察到部分学生选择在笔记本上反复抄写目标单词，以达到识记最佳的效果。实际上，机械式的抄写和记忆只是强化了单词书写形式在大脑中的刺激，并不能深入了解单词。因此，词汇习得过程中的机械式记忆方式应该得以纠正。[1]
　　2.规避长单词
　　大学学习阶段，目标词汇数量上升且词汇的长度和难度也随之提升。较长的词汇所占的比重有所提高。大学生在书写较长的词汇时会避开这类长单词，转而选择长度中等或者较短的词汇。这意味着学生在识记单词时会自动排除给其带来认知困难和书写麻烦的词汇，选择去攻克相较之下十分简单的词汇。这说明，在大学生识记单词过程中，应该正确看待具有不同的拼写长度、不同的构词难度的词汇，将更多时间合理应用于较难的词汇并透视长单词所蕴含的识记规律和技巧。
　　3.词汇输入量多于输出量
　　大学生注重词汇的输入量却相对忽视了词汇的输出量，造成词汇输入量与输出量的不对等。多数学生记忆词汇时注重识记词汇的数量以达到完成每日识记的目标或实现累计的任务等。从单一方向而言，大学生词汇习得过程中的输入能够拓展词汇识记的数量，但是对词汇识记数量的重视程度若超过一定范围就会忽视词汇掌握的质量，影响词汇输出量，进而影响词汇的最终识记效果。
　　（二）原因分析
　　1.应试思维
　　语言政策要求下，对大学生应用外语能力的要求日趋严格。随着英语教学教材编写的灵活性和与社会热门话题的契合性越来越高，大学生词汇习得能力也势必需要与社会要求和时代趋势保持一致。为应对学期的期末考试，国家级的四级以及六级英语考试，学生在词汇识记方面会为了短时间内顺利通过考试，选择投入较长时间去机械地记忆单词，主动避开难度系数较高的词汇。另外，在识记过程中，出于应试的目的，学生会更多关注那些具有新概念的词汇和高频词汇。在词汇习得过程中，学生一般会侧重于考试的高频词汇，将更多的注意力投注于词汇的掌握情况上，反而忽视基础词汇的实用性。在应试思维的引导下，学生词汇习得一方面缺乏层次性，过分关注考试重点词汇；另一方面缺少稳固的词汇习得方式，主要以记忆为主，缺乏对词汇的深度认知。因此，学生应该以通过考试为动力，却不可超过一定的限度。
　　2.学用分离
　　在大学生的词汇习得过程中，词汇的输入量和输出量之间数量呈现不对等的趋势。词汇输入量大，但是在语言输出方面还有待提升。大学生在词汇层面更多关注“学了多少？认识多少单词？词汇掌握量的多少将在一定程度上影响篇章理解的效果吗？”这类问题。但是，真正的问题在于：“学习词汇的数量一直在提高，但是却并未发现阅读理解能力也得以提升？”“记住了词汇是否意味着真正的掌握了这个词汇？”这一系列的问题可显示，学生识记词汇时词汇的学习和使用是分离的。学习词汇时主要侧重于掌握词汇的基本词性和所属词性下的词义，但是在实际的语篇理解中词义的迁移以及在特定语篇环境中蕴含特殊的含义却并未受到重视。这就需要当代大学生在词汇学习层面上更加注重词汇输入和输出的对等，才能在双向循环中提升词汇的习得能力。[2]
　　二、大学生词汇习得问题的解决策略
　　（一）词以类记
　　词汇习得关键在于有效的识记途径。一般情况下，词汇的习得需要学生对目标单词进行归类。在不同的分类中，学生根据不同类别所具备的特征进行有效的记忆以加深印象。词的类别记忆应以词性为基础。针对不同词性所具有的特性、类别和词缀特点，学生进行归类记忆。在大脑中，学生通过不断的归类，能有效拓展词汇的类联接方面的知识。另外，关于词汇相关的短语搭配以及部分蕴含的语义韵律的问题也日渐受到关注。因此，词以类记需要重点关注词汇的词性、前缀或者后缀、语义韵律等相关知识。
　　（二）明确词汇的理据
　　词汇理据的研究有利于学生正确理解词汇的构词规律，从而通过理据的探讨加深对词汇的认识，以便举一反三，触类旁通。形态理据主要是侧重于单词的构词理据，主要包括合成法、派生法。同时也包括逆生、借用以及新造。词汇的形态理据研究能够帮助学生在词汇形态构成方面有效地掌握和识记。另外，词汇的词义理据研究也同样具有一定的意义。通过对词义的反复推敲，学生能够在过程中明确词汇与词义之间的密切联系。理据并不仅仅涉及到形态理据和语义理据。但是，针对词汇习得的问题，形态理据和语义理据是较为基础的部分。大部分词汇存在着一定的构词规律。显现的词汇形态中能够彰显出隐性的特征。构词规律、特征以及来源的研究和探讨能帮助学生发现词汇的理据，进一步促进词汇习得的实效。[3] 　　（三）应用软件辅助下的词汇学习
　　应用软件辅助下的词汇学习已然成为大势所趋。繁重的单词记忆任务是学生英语学习中较为棘手的问题。学生识记单词的自觉性高低以及单词的难度都会对学生单词记忆效果造成一定的影响。[4]
　　目前，学生在应用软件的辅助下能够简单明确地将所学抽象化的单词变得具体直观。有些应用软件在单词记忆过程中为了加强学生的记忆，通过通关的方式并辅以时下最流行的影视剧人物的形象及对话作为配图，能提升学生单词记忆的时效性。在互联网大数据时代，学生记忆单词如果能够通过高质量软件的统计和协助，便可达到更佳的效果。与此同时，词汇习得方面应用软件的辅助也为实现词汇习得数据化统计提供良好的契机。[5]
　　目前，较多的词汇识记软件或者网页层出不穷，这在一定程度上能帮助学生在识记词汇过程中根据识记的内容以及紧急程度设置每日的识记数量和任务完成的时间。词汇的习得重在日积月累。长时间的坚持才能保证词汇量的有效积累。通过网站或者手机应用软件的使用，学生每天坚持在应用软件或者英语学习网页中打卡，完成每日规定的词汇记忆数量，并且根据软件网页设置的要求以及记忆遗忘的规律对所记忆的单词进行定期复习。最后，也要时刻注意词汇记忆过程中所犯的错误。尽量在一段时间的词汇记忆周期之后，利用一小部分时间对错误进行整理，分析以及反馈，以便在之后的词汇习得过程中规避类似问题。
　　三、结语
　　大学生词汇层面存在的问题将影响学生词汇的掌握程度和吸收情况。多数教师在学生习得时会对学生进行相关的提醒，避免学生在词汇方面出现机械化记忆的问题。但是，在实际的学习过程中，大学生还是容易出现机械地书写和跟读的情况。学生识记单词时也会出现规避长单词，挑选相对较短的单词进行识记的现象。另外，大学生词汇的输入量与输出量之间存在不平衡的问题。大学生词汇方面的问题源于大学生的应试思维和学习中学习和应用两者之间的剥离。在这种情况下，大学生应该归类记忆单词，明确词汇构词的形态理据和语义理据，合理使用应用软件记忆单词。事实上，针对二语习得中词汇习得问题的研究成果数量较多，但是针对大学生词汇习得的理据探讨和应用软件辅助研究依旧较少，需要在今后的研究中进行深入的探讨和进一步的更正。
　　参考文献：
　　[1]李宗宏.英语词汇习得策略[M]. 北京：北京大学出版社，2012.
　　[2]王勇.英语词汇语义关系习得研究[M].济南：山东大学出版社，2011.
　　[3]吴会芹，胡海鹏，施亚波，李辉.词汇理据与词汇教学研究[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
　　[4]滕敏，朱哲.基于词汇概念和认知模型理论的多义词习得研究[J].外语界，2015，04：25-33.
　　[5]甘凌燕.应用词汇学习软件对大学英语词汇学习的效应研究[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2013，11（19）：43-45.
　　责任编辑：杨国栋