摘要：英语写作能力的培养是大学英语教学的重要目标和组成部分，然而目前看来，我国高校英语写作教学的状况却不容乐观，存在诸多问题，本文认为应当深入思考研究对策，并将策略思想融入到行之有效的教学方法之中，以期提升大学英语写作教学的效果和质量。

　　关键词：大学英语写作；教学；对策
　　引言
　　教学大纲中明确规定，培养学生的听、说、读、写、译能力是大学英语的教学目的，而在这五种能力之中，写作是最难培养的能力之一。针对这种情况，本文从目前我国大学英语写作教学的现状和问题入手，具体分析造成写作教学相对滞后和薄弱的原因，继而结合教学实践经验，回答改进大学英语写作教学的对策，探讨行之有效的教学方法。
　　一.加强教师自身素质，提升对写作教学的重视程度
　　教师是大学英语写作教学的引导者，对于教学方向的把握、教学过程的实施起着不可替代的作用。提升学生英语写作能力，教师必须发挥主导作用，注重从自身专业能力和教学态度两个方面加强修养和提高。
　　首先，从自身专业能力建设来讲，教师要充分认识到英语教育的特殊性，不断更新观念，及时吸收英语教学领域最新的理论和实践成果，完善知识结构，通过不断学习，使自身专业水平和素养能够与当前的教学任务和目标相适应。
　　其次，从对待英语写作教学的态度上讲，教师要提高重视程度，正确认识写作能力的培养对于提升学生英语综合运用水平的重要意义，从课程安排和侧重上对写作课进行适当倾斜。
　　另外，由于英语写作是一种综合能力，需要词汇、语法等基本功的支撑，教师要注意在词汇、阅读等课程的讲解过程中，将写作教学有机地融入进去，例如在讲解某个词汇时，可以进行适当拓展，通过造句、类比等方式，在潜移默化中培养学生的写作意识。
　　二.培养学生英语写作的主动性
　　学生是学习的主体，既是教学工作的服务对象，又是实现教学成果的载体。任何课程的教学，最终的落脚点都要放在学生身上，这一点对于大学英语写作教学来说同样适用。因此，实现学生在写作教学中的主体地位，有效激励学生培养写作的兴趣和能力，激发学生写作的动机和主动性，是提升大学英语写作教学质量的核心。如果没有学生主动性的发挥，学生只是被动地被灌输和应付教师的任务，所谓落实学生主体地位就只是一句空话。但是从目前的教学实践情况来看，培养学生英语写作的主动性是教学中的一个难点，教师在传统的讲解-任务-讲解的教学模式下，很难让学生真正产生主动培养英语写作能力的意识。当前互联网等多媒体信息手段的日益发展，对于教师来讲既是一种挑战，同时也是可以借助和利用的很好的平台。教师可以借助这些手段，通过灵活的教学方式，创新自己在英语写作教学中的方法，使学生在参与中逐步养成积极思考、主动写作的习惯。
　　三.重视写作过程的指导
　　如前文所述，目前大学英语写作教学中，教师在给学生布置作文题目之后，更多只是在成文之后，通过技术手段进行机械式的评判，而往往忽视了从审题、打开思路、组织语言等过程性环节加以指导和帮助，忽视了这些过程环节对于学生培养良好的写作思维所具有的重要意义。在实际教学中，想要有效提升学生英语写作的能力，必须对学生写作的过程环节加以持续的关注，采用适合学生实际情况的教学方法，通过对过程中每一个环节的提点、解说和训练，让学生在一步步的写作过程中，逐渐掌握拿到一个作文题目后，应该怎么审题、写什么、怎么去写，从而养成良好的写作思维。另外，由于写作训练的特殊性，教师还应该特别注意，要容许学生在写作过程中犯错误，不要把学生的错误揪住不放，形成宽松的教学氛围，消除学生由于怕犯错而不敢写的焦虑畏惧心理。
　　四.优化语言环境。
　　语言环境对于学生英语思维的养成有着重要的作用，好的语言环境有助于学生养成主动学习和使用英语的习惯，从而最终推动其英语口头和书面表达（即写作）能力的提升。这里所说的语言环境，包括硬环境和软环境两个方面。从硬环境来看，国内高校要对英语教学硬件设施的各个方面进行优化，提供充足的教学材料和人员。在教学材料上，要选择适合学生学习的英语写作教材，注重教材的系统性，从词汇、语句开始，逐渐过渡到段落、篇章的展开和衔接；在人员上，积极引入外籍教员授课，同国内英语教师形成互补。从软环境来看，要让学生不仅在英语课堂上能够置身英语环境之中，还要为学生在课下创造接受英语感染和表达的环境，通过设置英语角、英文论坛和讲座、报告会、演讲比赛等多种形式，让学生在课下有便捷的途径接触到英语，提供实践英语运用能力的语言环境。
　　五.提升英语写作教学质量的具体方法
　　上文总结了目前应对大学英语写作教学中存在问题的一些策略和措施，在此基础之上，还需要将这些策略和措施融入到具体的教学方法之中，才能有效提升英语写作的教学质量。
　　1.语法一翻译教学法
　　在大学英语写作教学的初期阶段，由于学生的基本功还比较薄弱，没有经过系统的写作训练，在英文写作中尚未摆脱汉语的思维表达方式，因此教师可以使用语法-翻译的教学方式。通过讲述语法和对材料进行翻译，学生能够对中英文的表达方式形成直观的对比，迅速发现自己写作习惯中常犯的低级错误，逐步建立起英语表达的思维方式。当然，这种方法也有其自身局限性，不能盲目使用，而是应当建立在对学生英语基础写作水平的正确评估上，否则对程度较好的学生而言，这种教学方法比较浅显枯燥，容易损害其英语写作训练的积极性。
　　2.口语教学法
　　在外语习得的教学方法中，口语教学法强调口语教学的重要性，侧重于通过口语训练提升学生英语综合运用能力，从而间接促进其英语书面表达能力。在这种方法之下，写作教学处于相对次要的地位。在实际的课堂教学中，教师要正确看待口语表达同书面表达之间的联系，在讲解写作课的时候，可以采用英文授课、英文提问和回答的方式同学生互动对话，让学生通过口语训练，在说的过程中养成英语思维，并最终间接促进写作能力。当然，在采用这种教学方法时要把握好度，口语教学所占比重过多，有可能会让学生无法适应，所占比重过小又起不到效果，需要教师在教学实践中灵活掌握。
　　结语
　　写作教学是大学英语教学的重要环节，同时也是一个难点。教师在教学过程中，不仅要针对过级考试努力提高学生的应试成绩，也要重视学生书面表达能力的切实提升，从而为进一步学习和发展创造条件。笔者结合自己的教学实践经验，试图对当前大学英语写作教学中存在的的问题进行解答，提出了一些解决办法和措施方法，以期对改进英语写作教学提供有益的帮助。在以后的工作和教学中，笔者将会继续对这一课题进行深入的思考和探索，使本课题的研究更加完善。
　　参考文献
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　　作者简介：
　　刘文婷 女（1982.5--）四川绵阳人，讲师，硕士研究生，，研究方向：英语语言文学，英语翻译与实践。