摘 要：随着我国城市建设的不断发展，对城市景观设计的要求也日益提高，因此，需要更专业的进行景观设计的人才，但目前能够培养景观设计人才的各类院校，在景观设计课程的理论教学和实践上还存在着一定程度上的差距，不能够满足该专业课程教学为景观设计提供人才的需求。由此，引发了对景观设计发展的思考。

　　在了解景观设计课程教学内容和教学情况的基础上，发现课程教学中存在的问题，找出原因，并提出相应的课程教学改革思路或方案。
　　关键词：环境艺术设计；景观设计；课程；教学思考
　　一、景观设计概述
　　（一）定义及内容
　　景观设计，又称为风景园林规划设计，主要服务于城市景观设计（城市广场、商业街、办公环境等）、居住区景观设计、城市公园规划与设计、滨水绿地规划设计、旅游度假区与风景区规划设计等[1]。
　　景观设计的发展与景观设计课程的教学情况息息相关，而景观设计专业，是根据教育部专业目录委员会在历年本科专业中命名的，在目录中又称为“艺环境艺术设计”。环境艺术设计是指对于建筑室内外的空间环境，通过艺术设计的方式进行整合设计的一门实用艺术。环境艺术设计专业的内容包括建筑学、城市规划学、环境心理学、设计美学、环境生态学、环境行为学等多门类学科，使建筑物的室内外空间环境体现出特定的氛围和一定的风格，来满足人们的功能使用及视觉审美上的需要[2]。 www.wkfxw.com，免费收集整理
　　（二）景观设计的发展现状
　　该部分将主要从理论和实践两个角度分析景观设计发展存在的问题及原因。
　　1.在课程教学安排上的发展现状
　　首先，目前各院校所设置的景观设计课程的主要发展方向为“环境艺术设计”，而环境艺术设计本身涉及的范围就很广，关联的学科和知识也比较多，因此存在专业方向过于宽泛的问题；其次，景观设计和室内设计是大多院校在环境艺术设计专业中设置的两个二级专业课程，其中，景观设计课程要学习关于景观的分析、规划布局、设计、改造、管理、保护和恢复的科学和艺术，具体要学习概论、手绘、软件（cad，3dmax等等）、景观植物、公共空间设计、景观配置设计等内容[3]，而这些教学内容总体上来讲是具有一定关联性的，但在实际的学习过程中，要想将这些内容联系起来还存在一定的难度；最后，以一般二本院校为例，学生在校学习的时间主要集中在大一到大三上学期，每个学期的学习时间一般为3月初到7月中旬、9月初到12月中旬两个时间段内，换言之，从最大程度来算，学生要在两年左右的时间、共计2000左右的课时（平均每学期每项课程内容大约可分8-12个课时）里学习学校设置的有关景观设计的全部课程，其中还不包含节假日、周六周日休息和期末备考时间，学习任务重，学习时间短，导致学生课业完成情况、实际学到知识、专业能力存在欠缺的问题。
　　2.在理论教学方面
　　只注重书本固有理论知识教学，而不注重在景观设计理念和创新思维上的培养问题；只注重课程教学内容的多样化，而不注重课程教学方式的多样化；只注重对学生进行全面的景观设计课程教育，而不注重对学生特长和天赋的培养，使学生知识体系过于宽泛，而不能够样样精通，等等。
　　3.在实践教学方面
　　比较注重教师的“言传身教”和学生的“按部就班”，而不注重学生自创自学能力的培养，使学生在课堂实践中“一点就通”，但在独立进行作业时却处处碰壁，无从下手；实践教学方式传统，当前，大多院校在景观设计课程教学中采用了理论（书面知识教学）+实践教学（模型设计、小组作业形式常见，少数院校可提供真实的景观设计项目供学生实践）的方式，注重学生在实践活动中的动手能力培养，但缺少形象化的艺术设计思维培养与潜在设计思路的开发等实践教学。
　　二、景观设计发展的教学思考
　　（一）在整体课程安排方面
　　首先，明确专业的设置方向，以环境艺术设计为核心，统一实际专业方向和既定就业方向；其次，对课程教学内容进行适度精简与合并，或对与景观设计课程教学需求关联度低的学科进行撤销，对于一些理论知识反复、概念教学意义强但实际运用却很少设计的课程内容进行精简，采用学生自学加教师指导的方式进行课程的教学，以便在完成教学目标的前提下缩短学时，把多余的学时用到教学周期长、教学任务重的内容中去，缓解学时不足的问题。
　　（二）理论教学方面
　　要注重关键核心景观设计理论的基础教学和理解教学，让学生真正掌握相关理论和概念，为后续的深层教学打下基础，同时注重对学生景观设计思维能力的培养。教师要在完成每次课时教学目标的同时，督促学生之间、师生之间在景观设计观点和思路上进行探讨和研究，帮助学生形成乐于思考的习惯，培养学生形成正确、多元的思维方式。
　　要注重多样化教学方式的应用，要乐于发现除了书本以外的教学方式，比如，教师进行教学的模式、具有感染力的语言表达、调动学生主动思考和被动思考的能力，等等，这就要求任课教师要有更高的教学能力，采取更多样化的方式促进景观设计课程的进行。
　　景观设计课程任课教师要注重对学生的观察和了解，尽可能对每一个学生进行现有能力的培养和潜在能力的开发，通过对具有景观设计天赋的学生进行重点培养，促进学生之间的互动交流与竞争合作，这样有利于发挥优秀学生的带动作用，使其带领整个班级学生的思维转向，形成良好的学习氛围。
　　（三）实践教学方面
　　要着重进行学生自学能力的培养和自学积极性的调动。当前，无论是环境艺术设计专业景观设计课程的教学还是其他专业的教学，都出现了不同程度的教学效果问题，其关键原因就在于，学生不会或不愿意主动学习，得过且过，从而导致了专业毕业生增多，但专业人才却很是缺乏的恶性循环现象。因此，要注重自学能力的培养，通过习惯培养和强制自学的方式，帮助学生形成良好的自学态度，逐渐提高主动学习的能力，以提高整体教学质量，为相关企业提供更多的景观设计专业型人才。
　　在教学方式上，一方面要坚持传统的优秀教学方式，稳扎稳打，建立好实践教学的理论基础；另一方面，要创新和借鉴国内外其他院校优秀的或先进的教学方式，比如，可以通过“实地考察旅游行”的方式，由教师或班级内的团队管理人带领学生到景观设计地点进行实地考察，并上交考察记录的形式，从而增强学生对景观设计的实体感受，提升景观设计课程教学的趣味性，丰富学生对景观设计的见识，促进学生对景观设计的思路空间，等等。
　　三、结论
　　综上所述，通过对景观设计发展的课程教学进行的简要分析，可以发现，现阶段景观设计课程教学的现状问题；通过在此基础上对教学模式的思考，可以得出上述几点关于改进现有景观设计课程教学的方法。虽然本文的分析和建议尚存在许多不足之处，但可以明确的是，试论环境艺术设计专业景观设计课程的教学思考对于未来各院校进行景观设计课程教学具有一定的现实意义，同时也有利于该专业课程学生在校期间各方面学习能力的提高，此外还能解决学生毕业后的就业问题，为企业寻找景观设计专业人才提供便利。
　　参考文献：
　　[1]时竞.关于高职院校环境艺术专业景观设计课程的教学思考[J].大众文艺，2016，（14）：227.
　　[2]程巍，李莹，杨明栋等.环境艺术设计专业景观设计课程的教学思考[J].大众文艺，2015，（11）：232.
　　[3]何贤芬.环境艺术设计专业景观设计课程的教学思考[J].山西建筑，2008，34（7）：228-229.
　　作者单位：
　　郑州职业技术学院