摘 要：语言的学习要从单纯的语法讲解和死记硬背单词的桎梏中解脱出来：要通过创造良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等形式学习语言。在复习课上也要倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，收集和处理信息，分析和解决问题，交流与合作。要让学生通过使用正在学习的语言来完成贴近自己生活的任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能、获得基本英语运用能力的同时，培养学生学以致用的意识和初步运用英语的能力。

　　关键词：初中；英语；复习课
　　随着新一轮课程改革的不断深入，对复习课的研究也日益增多。传统复习课环节：复习单词→复习短语词组→讲解语法→巩固练习（题海战术）老师滔滔不绝地讲，学生安安静静地听，课堂气氛沉闷，学生感到枯燥、乏味，好似吃剩饭，结果老师口干舌燥、疲惫不堪；学生被动接受，没有兴趣，效果不佳。
　　或者长期采用理论训练结合教学模式，在组织课堂教学中没有做到关注学生兴趣、个别差异，使得学生被动复习、复习效果欠佳。
　　如何切实有效的解决复习课中的种种问题，新教学理念倡导从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。倡导实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用能力。真正优化复习课的教学结构，适应教学改革的需要，促进学生发展，实现初中英语培养目标。我们认为在设计复习课时，教师应该注重以下几方面：

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　　一、复习要以学生为主体，激发学生的复习兴趣
　　复习阶段，我们常见的是教师不顾学生实情、各自存在的差异，以主观臆断、推测剥夺学生自主学习的愿望，学生无可奈何，有时就像任我们教师摆布的木头人，他们没有思考的时间和空间。长此以往，学生就几乎是被动的机器，没有形成高效率的学习方法和习惯。复习课中他们就不主动、无激情。因此，英语复习课我们还得走出师本误区，让学生有一定的自主复习时间，成为学习的真正主人，才能提高复习的针对性、实效性。
　　采用游戏式或竞赛式复习方法进行复习操作此来巩固所学的知识。在上复习课前，我把学生分成若干竞赛小组，每个小组中搭配优秀生、中等生、学困生，并每次选出一个优胜组，一个月后，给累计获胜最多的小组发奖，来提高学生学习的积极性，并把枯燥的复习课变得生动有趣，竞赛题目由同学和老师共同提供，围绕课文、练习册的单词、词组和课文句子来练习。可以设计以下几种方式：
　　（1）纸牌“抢夺法”。把所学单元单词、词组让学生利用课余时间，将对应的中文写在扑克牌大小的硬纸片上，每个竞赛组准备一二套，由一名学生出牌，其余组员拼、读该单词。谁说的最快、最准确，这张纸牌就归他，最后统计谁得纸牌最多，他就是本小组的胜出者，这样就变枯燥记忆成一种娱乐的记忆，提高了学生记单词的积极性。
　　（2）给信息猜单词。如学生A：It has two wheels，I can use it to ride.学生会猜出bicycle.再如It’s my favorite color.There is an“e”in the word，学生会猜出green、blue、red、white等.而最后猜到“purpie”的同学才符合答案。这样一举两得，既复习了单词，又练习了英文释义，学生很感兴趣。
　　（3）给出单词、词组让同学用所学过的正确时态造句，可以是肯定句、否定句、疑问句。如：学生A给出honey，学生会I have a sore throat，Ishould drink hot tea with honey.
　　（4）单词接龙。将班级同学分为若干小组，每组来一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的闻尾字母作下一个单词的词首字母，在规定时间内哪组接的词最多为优胜。如：red-dear-right-train-noodle等。
　　二、复习内容要从课本出发
　　复习课必须要立足于课本，要整合课本知识。整合所学的单元或系统知识，扩大复习课容量，力求层次迭起，吸引学生注意力，使其保持复习的积极性。很多老师被教辅牵着鼻子走，他们试图通过练习来巩固课本上的知识，其实最好的复习素材就是课本。
　　三、复习课也要创设真实语境
　　复习课也强调创设真实的语言运用情境，组织学生进行形式多样的具有交际意义的实践活动，使他们保持积极的学习情绪。在复习课中，教师不仅要在真实的语境中将学生学过的知识加以整合，并将平时数节课的知识前后联系，整合在一起，帮助学生进行梳理、归纳，总结出规律，使其系统化，便于记忆，促进运用。不妨把他们设计成单词，词组，句型，篇章的模块。
　　四、复习要充分发挥自主合作的学习方式
　　我们也可以让学生间、小组内开展合作复习，让他们自己总结单元复习内容，这样由小范围的重点复习取代大一统的格局，学生积极投入，见仁者智，教师变为学生的“参谋”，最大限度地提高复习效率。
　　五、用激励的语言赞美学生，让学生有足够的学习信心
　　在课堂中适当地赞美学生，实行以学生为主体的教学原则，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个复习过程之中。复习课上注意加强学生的操练活动，鼓励学生多动脑筋思考问题，关注小组和个体在语言学习过程中的学习情感、学习态度、合作意识等诸多方面的非智力因素。特别是对于某些学生的独特见解予以鼓励，以赞美来启迪学生学习的动力，学生就会自觉地巩固旧的知识，弥补不足。方法和评价的多样性使学生在学习过程中不断获得成功感，从而产生不断学习的动力。
　　总之，一堂成功的英语复习课，教师对课堂的内容的选择、结构的安排、教学方式的设计，都要认真考虑。但最主要的是教师的观念要更新。既要发挥教师的主导作用，更要充分发挥学生的主体作用。课上不但要对学生已学的知识进行梳理归纳，加强知识间的纵横联系，强化记忆，加深理解，而且更要培养学生把知识转化为能力的技能，自主学习的能力和创新精神。这样复习的效果才能更佳，新课程的三维目标才能达到。