【内容摘要】对话阅读教学能够让学生在课堂上更好的发挥自身的主体性，学生会在阅读中更加积极自主，学生的思维能力、问题分析能力以及文本的感知能力都可以得到锻炼。本文对此进行了分析研究。

　　【关键词】高中 语文 对话 阅读教学 策略
　　对话阅读教学在高中语文阅读课堂中的融入，这可以让学生有更多思考探究的空间，学生可以结合教师提出的各种问题、学习任务进行充分对话，在师生对话和学生间相互对话的过程中来促进学生更充分的融入到文本中，并且体会文章内涵与主旨，加强对于教学文本的理解及感知。
　　一、抓住关键内容进行对话感悟
　　对话阅读可以有各种不同的展开形式，对话的内容、侧重点以及组织学生讨论的问题也各不一样。对于有的文本，抓住文章的关键内容进行对话很有必要，引导学生结合文本的关键词进行对话是增强学生文本感悟，提升学生阅读素养的一种很好的方法。以这样的形式来进行对话教学有着较大的操作空间，教师要善于抓住文本中的关键内容，可以拟定几个关键词让学生进行对话。过程中要让学生能够真实表达自己的想法，让学生的各种观点能够自由沟通。这样不仅可以拓宽对话教学的维度，学生在各种观点的陈述中也能够不断挖掘文本主题，能够让学生的思路越来越开阔，这些都是学生理解文章时很重要的推动力量。教师在学生进行交流对话时可以仔细聆听，看看学生的对话内容是否有偏题，或者学生对于文章的理解是否存在偏差。当对话偏离主题时可以及时进行引导，保障对话阅读教学的高效性。 文库分享网（www.Wkfxw.com），全免费下载
　　在教学《前方》这篇课文时，一位教师在初读环节组织学生进行“读一读、说一说、理一理”活动，让学生初步形成对于文章的认识，了解文章的主要内容。当学生基本熟悉文本后，为了让学生对这篇课文的内容进行深入品读与感悟，教师给学生出示了“家”、“前方”、“家园”、“路”这四个关键词，让学生围绕这四个关键词对作者写本文时的理念和追求进行讨论，并要求学生在文中划出相应的词句进行品读与交流。这就给学生交流对话设定了主题、划定了范围，可以让学生在相互沟通中来深入展开对于文本中核心问题的探讨。这个对话过程是让学生进一步熟悉文章，加深对于文本领会的一个有效过程，这也是对话阅读教学所预期的教学目标。
　　二、抓住文章质疑点进行对话解读
　　对话阅读教学中选取有代表性的对话主题很有必要，教师在设置对话主题和范畴时要有合理考虑，除了可以让学生结合关键内容进行对话，让学生结合文章的质疑点进行对话解读也是一个很有效的途径。有的文章学生在理解上会存在偏差，不同学生对于文本会有不一样的理解与感受，有时候这些认识会很不一样，甚至存在冲突。这个时候，让学生结合各自的理解来进行交流对话，让学生间实现思维火花的碰撞，这可以成为对话阅读教学的一种有效展开模式。学生间的不同观点会实现有效交互，在其他同学的引导和启发下学生慢慢能够意识到自己的一些对于文本理解上的问题，并且会转变自己的看法，对于文章的理解也会更加准确。这就是对于学生而言的一种收获，这也是学生阅读经验心得的一种良好积累。
　　在教学《祝福》这篇课文时，在深入理解文本主旨阶段，一位教师让学生在小组内分别围绕“造成祥林嫂苦难命运的原因是什么？”进行深入讨论。在讨论的过程中，学生间各自表达了自己的观点，学生在对于文章理解和认识上的差异也慢慢体现出来。有的学生围绕封建制度下的政权特征来谈文章的主旨；有的学生认为文章中的婆婆、堂伯等人是族权的代表，围绕族权来谈文章的主旨；有的学生认为文章中的柳妈等人是神权的代表，围绕神权来谈文章的主旨；有的学生认为文章中的祥林和贺老六是夫权的代表，围绕夫权来谈文章的主旨。学生间各自表达了自己的看法和理解，大家共同展开了对于文章层层深入的剖析，在学生间对话交互的过程中实现了对于文本的有效解读，这也是学生自主学习能力的良好体现。
　　三、抓住文章创写点进行教学延伸
　　阅读教学中融入写作训练，将读写教学进行有机融合，这种方式在语文课堂上较为常见，能够起到的教学效果也较为明显。在对话阅读教学的实践中，教师还可以抓住文章的创写点来进行教学延伸，可以让学生学完文本后进行相应的写作训练，然后教师可以组织学生就自己写作的文章和原文进行比较与分析，让学生在这一点上进行交流对话。这会让学生看到自己在文本写作上仍然存在的不足，也能够让学生发现原文的一些写作亮点，可以指引大家不断学习吸收这些好的写作技巧、经验与心得。这是对于学生综合语文素养的一种良好培养与塑造，会让学生更加懂得如何从好的阅读文本中吸收写作经验。
　　《相信未来》是一首诗，这首现代诗不仅学生容易理解，这也可以成为学生写作训练的一个参照范本。在学完这首诗作后可以引导学生进行相应的写作训练，可以让学生自行发挥。有的学生根据这首诗的内容进行了续写，更加有效地突出了文本的主旨；有的学生对这首诗进行了改写，从不同文体来说明相同的问题，表达相同的情感。当学生完成这一活动以后，教师还组织学生将自己的作品和原作进行比较分析，让学生就两者间的差异进行对话与交流，这样，学生就更加有效地理解了原诗的思想和主旨，也能够意识到原作中一些值得自己学习的写作方法与技巧，学生的创造性学习能力得到了有效的体现。
　　【参考文献】
　　[1] 叶爱梳. 高中语文“对话式”阅读教学策略[J]. 新课程研究（基础教育），2009（08）.
　　[2] 肖梦华. 高中语文“对话式”阅读教学策略[J]. 科教文汇（下旬刊），2007 （04）.
　　（作者单位：江苏省盐城市第一中学）