小学数学课堂教学反思

1.注重师生情感交流。教师与学生的情感交流能更好地促进师生之间的有效互动，是数学课堂互动生成的有效条件。例如，一位教师借班上课，与学生相互交流各自的兴趣爱好，学生不再拘束，马上活跃起来。一个课堂导入的交流，老师站在与学生平等的地位，扮演着学生大朋友的角色，与学生拉近了关系，获得了学生的角色认同。这样的课堂导入通过师生之间、学生之间的协调互动形成了一种“情感共鸣，思维共振”的良好学习氛围，为学生创设了平等互动的学习环境。
2.注意转换教师角色。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。要使学生真正成为学习的主人，教师要从过去的知识传授者转变为学生学习能力的培养者和促进者，要善于营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，要适时放弃易造成师生对话障碍的三尺讲台，坐下来和学生一起学习、一起交流，成为学生中的一员。同时也提倡和学生换一下角色，让学生上台做老师。如在“辩论赛”和“一题多解”时就可用这种方式。这样的角色转换，让课堂气氛更融洽，让学生的学习更投入，学习的效果也更好。
二、形成多向交流的互动氛围，为学生创设积极互动的学习机遇 www.wkfxw.com，免费收集整理
1.巧设认知冲突，引领互动交流。例如在教学《年、月、日》时，教师可以就老爷爷今年80岁但只过了20个生日的问题作为对闰年知识理解的切入点，果然，答案各不相同。教师为此组织学生开展争辩赛，学生根据课本知识，反复理解思考，结合各自的学习、生活经验据理力争，思维不断碰撞，最终在互动交流中正确理解了闰年的有关知识，对这部分内容的理解在互动中高质量地完成了。
2.引入开放问题，组织互动交流。如“找规律”一课，教师出示一题：1、2、4、（ ）、（ ）、（ ）……要求学生在后面加上一些数，使这些数有规律。一开始学生只能想到一种方法，但经过小组互动后，想到了多种不同方法。有的答案是：7、11、16……理由是前后两个数的差依次为1、2、3、4、5……有的答案是：8、16、32……理由是前一个数的2倍为后一个数，还有的填1、2、4……理由是重复也是一种规律。由此，同学们想到了另一种填法：1、2、9、1、2、16……理由是前两个数重复，第三个数分别填2乘2、3乘3等等。学生沉醉在寻找规律的兴奋中，这样的教学不仅加深了学生对知识的理解，也提高了学生的发散思维能力。
三、提供自主探究的互动平台，创设多维互动的学习过程
1.动手操作，让学生在活动中探究。如，学习“梯形面积计算”时，老师可让学生仿照求三角形面积的办法，把梯形也转化成已学过的图形，计算出它的面积。学生很快用纸剪出两个完全一样的梯形，拼成了一个平行四边形，从而得出梯形的面积：（上底+下底）×高÷2。此时，教师继续引导：“谁还能用别的办法把梯形转化成已学过的其他图形，求出梯形的面积？”学生同桌合作，通过画一画、折一折，有的想出：可以把梯形分成两个三角形，一个三角形的底是梯形的下底，另一个三角形的底是梯形的上底，两个三角形的高相同，即梯形的高，两个三角形的面积之和为“上底×高÷2+下底×高÷2”，就是梯形的面积：（上底+下底）×高÷2。还有的想出：找出梯形一腰的中点剪去一个三角形，通过移、拼把梯形转化成一个三角形，这个三角形的底就是梯形的上、下底之和，高就是梯形的高，三角形的面积就是梯形的面积。这种在教师指导下的动手操作，学生手脑并用、自主探索，参与了获取知识的全过程，学得积极主动，满足了学生好动的需要，使他们尝到了探究知识的乐趣，同时也掌握了探究数学问题的一般方法。
2.小组合作，让学生在交流中探究。如在教学“条形统计图”中收集信息资料的过程，即调查兴趣小组的人数情况、学生的视力情况、兴趣爱好情况，都可以指导学生采用小组合作的方式收集。在制作统计图时，先让学生独立完成，然后反馈交流，可以让学生展示自己的作品，再在小组里交流；还可以让学生根据自己的制作提出问题，看统计图考考自己组里的同学。这样的过程鼓励了学生在合作交流的学习中产生思维碰撞，从而达到培养发展学生探索性学习的效果。
3.对比分类，让学生在辨析中探究。例如，学习完“约数和倍数”这单元后，由于所学概念多，且容易混淆，单元复习时应引导学生对概念进行系统的梳理与分类辨析，构建完整的知识网络和良好的认知结构，形成概念系统。
4.课题活动，让学生在实践中探究。课题活动研究是学生学习方式改革的一条好路径，能为学生提供更广阔的探究空间，使探究从课本走向生活、从课内走向课外、从理论走向实践，从而使学生有更多的机会从现实生活中学习数学、理解数学、体验数学。例如，教学百分数的应用时，有关税收、利息等方面的知识与学生的实际生活相差太远，学生要理解这些抽象的概念困难重重。这时我们可以开展课题研究活动，组织学生以小组为单位，通过看书、上网查找资料、询问父母、访问有关部门等多种有效的学习途径，获得所需要的知识。学生在课题研究活动中经历了分析、探究、解决问题的过程，学会了用分析、综合、判断和推理的方法在实践中探究感悟数学知识、构建概念、形成知识系统。