编号：XHX NO 12180013 内容来自www.wkfxw.com

英语学科有效教学的标准和评价体系研究

研究总报告

课题负责人：陈过雷

课 题 类 别：重点课题

所 在 单 位：衡水中学

关键词 高效课堂 标准和评价 实践与研究

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《英语学科有效教学的标准和评价体系研究》课题

研究总报告

衡水中学 陈过雷

2011年3月我们申报了课题《英语学科有效教学的标准和评价体系研究》，在2011年4月30日经河北省教育教育学会审定准为“十二五” 教育科研重点课题，课题编号为XHX NO 12180013. 课题组成员收到确认书后，立即制定了相关实施方案，有条不紊，扎实有效地开展试验研究工作。在研究的3年多时间里，课题组受到了省、市、校等各级领导和专家的亲切关心和指导，课题研究因此得以顺利、成功地进行，在此表示衷心的感谢。下面就我们的具体研究进行汇报，请课题组专家审阅指导。

一、课题提出的背景

有效教学（Effective Teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。

近年来外语教学法纷纷亮相，很多人研究英语教学方式方法也是为了提高分数服务，把教学实际效果等同学生成绩分数，甚至简单为了赶时髦、赶潮流，外表是显的不落伍，但这种出发点使我们的英语教学研究变了味道，成了英语学科发展的羁绊，学生老师都很疲惫，教着累，学着烦。为了从目前分数第一的包围中跳出来，我们想抛开分数看课堂，从另外一个角度给我们的师生一个视野。尤其是对教学过程中，对学生的影响的有效性上来观察课堂，研究有效，或者说高效的课堂环节。比如学生的学习方式能不能向自主、合作、探究的方向是靠拢，能不能使学生通过这种学习方式形成对知识真正的理解，使学生自我反思并获得对学习的积极的情感体验；师生之间关系和谐、良性互动，老师关注学生发展，积极主动的对课堂教学进行诊断、导向、激励、反思、调节，并且老师主动的评价自己的课堂环节和对学生的影响，主动的进行教学的反思和改革，等等。

所以我们想，从学生心理发展和通过观察、问卷、对比、分析等方法，研究高效英语课堂的标准和评价体系，立足本校的教学实际，立足学生学习的实际，探讨英语教学的有效标准和科学评价体系，首先抛开当前以分数定效果的量化方式。摸索新时代、新人文环境下的英语教学方法和调研教学效果，并为之提供一些理论支撑，把老师和学生从枯燥的应试英语教育中解脱出来，真正实现英语教学中三维目标的达成。真正落实学生的主体地位。

二、研究的价值与意义：

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。但怎样使课堂教学有效则是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。巴班斯基说：“教学最优化可以说是从解决教学的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”为了能够帮助学生轻松、快速、有效地学好英语、老师能更明确的按着 28

较为科学的教学理论，更高效、更有文化意义的完成教学，我们开始研究课堂高效的评价体系。

抛开分数论，着眼课堂的过程；从课堂环节的安排目的和达成效果上看成就；从老师的课堂设计的达成和学生学习过程的收获上着眼，看老师对学生是影响、看学生的情感态度和价值观的发展。

如果学生能通过合作、探究的方式学习，不仅掌握知识，而且在掌握知识的过程中获得对学习的积极的情感体验，渐渐的乐于学习，并且知道如何学习，在心态和思想上都能为了将来对自己负责，那么我们的课堂肯定是有效的。如果老师注重学生的发展，师生之间关系和谐、良性互动，并且积极主动的对课堂教学进行诊断、调节，主动的进行教学的反思和改革，我们的课堂肯定是高效的。

为了达到这个目的，我们计划从课堂的观察入手，通过观察师生的表现，分析课堂的现状，提出应该怎么做的标准，并形成我们自己的评价体系，一个以学生为中心的，同时能提高老师素质的评价体系。

三、相关研究现状：

我们实行新课标以来，很多学校、教育界的专家、教授、同仁都渐渐的关注有效的课堂教学的各项细节的研究和探索，象沈毅、崔云漷教授编辑了“课堂观察—走向专业的听评课”；李通教授关于课堂教学评价的研究；王金霞博士关于有效课堂的实施与策略，王荣生教授关于评课标准的研究；邓涛教授的“名师高效课堂的引导艺术”； 林进材教授的“高效能教师的教学锦囊”； 卞金祥教授的“名师最受欢迎的特色教学艺术”；马友文教授的“名师最吸引学生的课堂切入点”； 赵希斌教授的“好懂好用的教育心理学”；等等。

这些老师的著作中都提出了关注学生的各方面发展。由其是学生的可持续性发展。这要求老师要使学生对现在所学和将来所学、所用产生兴趣，尤其是目前能力的培养不仅仅是知识上的能力，而还应该有以后自己的学习能力，自己的主动发展能力。要求教师树立＂对象意识＂与＂全人概念＂，教师必须确立学生的主体地位，树立＂一切为了学生的发展＂的思想。要求教师树立学生是学习的主体意识，教师必须确立学生的主体地位，树立＂一切为了学生的发展＂的思想，同时，在教学过程中，从学生角度考虑教学，考虑单位时间内学生的学习结果与学习过程。

比如对知识的讲解上，了解学生已经掌握到的程度，引导学生合作学习，起到的作用不仅让学生有了互动、体会到成就感，还会从合作中发现更多的角度和思路，这样关注学生的课堂，不仅关注了知识上的收获，还关注了对学生以后的发展的影响。

我们采纳了这些专家们的一些观点，在观察课堂和研究有效教学环节上下功夫，争取理论和实践的结合，不仅提高课堂效率，也为老师和学生的将来发展打下一定的基础。

我们听课评课的量化表在制定的过程中，也参考了同行的研究者的一些量化表，比如娄底二小的和鉴开中学的教学评价表以及其他中小学的量化评价表。在借鉴过程中，我们也考虑了我们的实际情况：我们是一所教学质量很高的示范性高中，老师们有着较高的课堂教学能力，所以我们更加的关注课堂上学生的表现和收获，以及我们教学目标的达成。因此我们制定的量表对三维教学目标的达成量化采取了可观察到的课堂的一些细节，比如老师教学活动包括到了多少学生，学生的参与人数、学生的发言、学生的记笔记的人数、和同学共同探讨的人数次数等。

四、课题研究的目标内容与方法

（一）、研究的主要思路

1．研究视角和目的：侧重学生发展的课堂活动，考虑学生知识现状的学习方式，关注 29

学生兴趣和心理状态的互动方式；老师和学生的表现表象下的目的和收获等。明确目标是有效教学的前提和依据，教学目标的层次性、反馈的激励性，学习的自主性，和谐的课堂氛围，使学生认识到自主学习的精髓，理解并使用自主学习的各个环节。这些的中心其实就是以学生为中心的课堂。

从英语工具性上去探索教学目的，从学生的学习过程和心理活动中去寻找高效课堂行动。从实践中佐证和总结现有理论，从课堂教学的阶段性和目标性上，记录和分析相关的调查数据。了解和对比学生在学习中的内心感受和学习成效，并用于指导高中英语课堂教学。立足本省本校的教学实际，立足学生学习的实际，探讨英语教学的有效标准和科学评价体系。

2．研究方法和途径：分析教学内容和教学目标，具体到课堂教学内容的呈现方式，然后研讨课堂教学的反馈和评价标准，并再次从课堂教学的实际效果和测试数据中加以印证。

观察教师在课堂上对学生的关注程度，和教师谈话了解备课和上课过程中对备学生的侧重之处。观察学生在课堂上的参与程度和表情表现，通过课后问卷相佐证，了解学生的心理变化和收获。

对理论的理解和应用，课堂实际操作和评价、反馈，从多角度评价和分析调查数据。通过问卷和分析，问老师的关注点和师生收获，问老师自己的标准和评价，形成较有体系性的高效课堂标准和评价体系。

从新课标的课程标准学习开始，从教材的教学内容入手，研究不同教学法对教学内容的处理的不同呈现方式，以及对学生的不同影响。及时就不同教学内容和不同教学法进行问卷和谈话，通过研讨和分析反馈数据，初步确定课堂教学的有效性和学生的心理感受和对知识的掌握和应用能力，渐渐形成有效教学的一些标准，以期指导师生的学习活动。在积累大量数据的基础上，通过师生共同探讨，形成评价体系，形成论文和研究报告。

（二）研究的内容和方法

1.我们坚持把观察学生放在首位。没有学生的参与和收获，单从老师的角度在讲课，展示老师个人能力和知识量的丰富，还不能说重视学生。我们对老师课堂的观察，首先是老师的教学对学生的关注。一方面，教师对学生的影响：教师的课堂设计怎么考虑学生的现状，对教材的处理体现英语文化特点和学生状态、教师特色，语音语调和板书对学生的吸引和引导，有对学生人文价值观念的影响。有利于教师的提高，有利于学生的发展。另一方面，学生的学习过程：有没有对课程表现出兴趣，有没有关注课堂知识内容，有没有参与课堂活动，有没有自己的思维、有没有和老师互动，有没有自己的情感体验，有没有方法的探索，练习的效果好不好，个人情感价值观等的成长与成熟，等等。

2.抛开分数论，着眼课堂的过程。从课堂环节的安排目的和对学生的影响上看成就；从老师的课堂设计的达成和学生学习过程的收获上着眼，看老师对学生的关注、看学生的情感态度和价值观的发展。

3. 利用好周围的科研资源。学校和教研组内的教科研活动给了我们更多的机会。请外来专家教授做报告，不仅对老师进行培训，也对学生进行培训。关注最新科研成就，提高自己的科研水平。我们请了北京新东方的老师来和学生上课、互动。我们也请了很多专家教授给老师们讲课堂教学和做有关教育理念的报告。

参与和利用省教科所、教育学会和学校安排，充分参与和利用了省级优质课在衡中举行的便利，和课题组的老师们全程观摩，并研讨、学习与会授课老师的优点，分析可应用到我们课题研究中的细节。

4.专家引领

邀请省市教育科研有关专家来校指导，聆听专家意见，构思课题工作安排。2012年2月28日，我校教师承担的“十二五”课题开题仪式暨开题指导会在衡水中学求真馆三楼报 30

告厅举行。评议专家许银海、宗树兴、张瑾琳、张莉应邀出席本次会议，我校副校长康新江、教科处主任孙爱虹和课题组成员参加了会议。会上，领导们对我校的教育科研成果给予了充分肯定。两位专家对几个开题报告进行了具体而深入的现场点评，并就如何更好地做好教育科研课题的研究工作提出了具体建议和要求。我们课题组全体研究人员认真听取了专家们的指导，并与专家进行了现场交流。并表示要以课题开题为新的起点，强化课题规范化研究，促进教育成果向教育生产力的转化，为教育科研贡献更大的力量。

近几年，我们英语组多次邀请有关英语课堂授课和进行理论指导，并且学校也多次邀请一些著名的教授、学者到校给老师们做关于教育理念的报告，也让我们课题组成员及时的感受到了教育的发展，并整合到我们的课题研究中来。

5. 课题研究的专题研讨

每周的教研活动我们都会如期召开，承担了这项课题后，我们课题组成员都会利用每周一次的活动对课题事宜展开探讨，上周作了哪些工作，有哪些成绩，有哪些不足，每个人都做总结。针对具体问题，其它人有哪些好的建议也提出来完善。对下周的工作，主持人会一一作出具体安排，责任到每个人，每件事。

在我们的研讨过程中，我们特别注意对课堂具体细节的处理上，如何能使学生对具体的某个细节感兴趣，进而对我们的学习过程感兴趣等。尤其在学习关于兴趣对课堂的影响上，我们踊跃发言，结合专家的指导，结合王我们的课堂教学，从个别单词和句型的趣味性上下功夫。

在听评课过程中，我们及时的评判教学环节的优化，以对学生的兴趣提升，对知识的容易识记等方面做出研讨，始终以学生为中心安排教学环节和实施方法。

6. 利用网络资源和图书馆资源自学相关理论和内容

学校网络快捷方便，图书馆，资料室藏书丰富，课题组成员，班上班下可随时查阅、学习。不时会有新数据出现，常常会有新点子涌出。推进了课题的进展。

通过省级优质课的成功举办，我们课题组成员也是从中受益匪浅。听课后我们再次观摩了授课老师的课堂教学细节，并多次在我们的课题研究中探讨有效教学和评价体系的有关细节。

另外，我们也从兄弟学校的相关教科研中汲取有益的研究方法和成果，使我们的研究少走弯路，少走重复路, 并且也使我们和同行的交流中得到很多启发和收获。

五、研究的过程

我们首先从课堂教学的相关理论出发，共同研讨理论和我们课堂的结合点，使我们的课堂活动的目的体现在三个方面：老师的目的，理论验证的目的和观察量化的目的。我们每设计一个课堂环节或活动形式为了什么样的目的，是让学生掌握知识还是让学生体会合作、自我学习的过程，是为了了解某个理论或是验证某个说法，是通过观察师生表现判断师生心理活动和知识输入和输出的效果，等等。

通过观察师生课堂活动和课后问卷，不断的了解和感悟一些教学策略，不断的提高对理论和实践的把握，充实和调整高效课堂的标准和评价体系，最终形成评价高效教学的标准，提高教师业务素质，提高学生英语应用能力，使之形成自我学习能力，高效完成高中英语学习任务，并在以后的工作生活中能很好的使用英语。

（一）实施探索阶段（2011年5月——2012年10月）

理论学习阶段：不同教学法的产生背景和演变，新课标的课程标准和有效课堂教学的策略和评价研究的现状，学生谈话记录，问卷汇总，相应理论和著作或网络论文的研讨记录，初步探索影响学生学习的心理过程和对英语的应用能力的影响。形成部分文字工作。

在此阶段中，我们特别重视了《比较教学论》（吴文侃 人民教育出版社 1999）， 《素 31

质教育论》 （毛家瑞孙孔懿 人民教育出版社 2003）， 《高效能教师的教学锦囊》（ 林进材 华东师范大学出版社 2007）， 《给教师的建议》 （苏霍姆林斯杜殿坤编译 教育科学出版社 2007）等理论书籍，并结合网络上同行们的研究，了解课题研究的现状和方向，并保持我们自己的研究方向。

1、全体的理论学习和研讨，认真的填写会议记录。

2、和老师谈话，了解课堂教学环节的目的和达成；对不同班级的同学问卷调查，了解课堂教学过程中的收获和心理体验。

3、观察课堂细节，理论联系实际教学，通过自我反思和共同探讨，共同提高。

4、网上跟踪最新有效教学和评价的发展，进一步验证和提高。

（二）形成初步的标准和评价体系阶段（2012年10月——2015年1月）

通过简单评课标准量表，进行听评课研讨：分析课例，分析师生课堂活动和表现，探讨不同教学环节和任务的不同呈现模式和学生活动，并应用到课堂教学和课后辅导中去，以验证模式的预期效果；在验证中改善和修改模式的定型和完善学生反馈记录。初步形成高效课堂的标准和评价模式。

在这个阶段，我们特别的重视有关高效课堂的有关论著，尤其是《名师高效课堂的引导艺术》 （ 邓涛 西南师范大学出版社 2008）， 《名师最受欢迎的特色教学艺术》 （ 卞金祥 西南师范大学出版社 2008）， 《名师最吸引学生的课堂切入点》（马友文 西南师范大学出版社 2008）， 《高中英语新课程教学设计与评析》 （姚瑞兰 高等教育出版社 2008）， 《课堂观察-走向专业的听评课》 （ 沈毅崔允漷 华东师范大学出版社 2008）等专著，研究这些老师提出的课堂环节安排和观察评价，并结合我们平时的听评课，依次就我们的量表进行研究和实践。

在听课过程中，加强对学生的观察，并在课后和学生、老师分别谈话、问卷，了解个别细节对老师和学生不同的印象和影响。尤其在这个阶段，我们重视老师对学生兴趣的提升和对学生自我学习能力的提升。

研究分工

陈过雷 ： 组织、指导、协调、参与全过程。

付景华 石淑静： 心理学、心理在教学中的作用

赵宝霞 李向梅： 高效的形式和反馈

杨军 王立强： 高效课堂的细节和评价

张丙霞 闫文国： 课堂评价方式方法研究

（三）总结阶段（2015年2月——2016年2月）

形成评价量化表和完成结题报告。对课题的研究情况和取得的成果进行全面归纳，总结，完成研究成果的整理、总结、撰写等工作。

这个阶段我们老师们积极的记录自己在各个方面的成长，也关注学生学习过程中行为的变化，比如积极预习，参与课堂活动，课后主动的复习和练习等。每个老师都有收获和提高，不仅在自己业务能力上，同时在理论水平上也有很大的提升。各位老师积极的撰写论文和投稿，也积极的和周围的同事进行交流，形成了一定的影响力。

及时对年度的研究进行总结，写出年度研究进展表，并在理论研究中期，写出中期报告。 并就听评课过程中的问题进一步的明确研究方向。在整理收获过程中，坚持反思和坚持方向，不为暂时的挫折和干扰分心，尤其是对于研究活动对教学成绩的影响，我们暂时不做联系。

对于学生的课堂活动的效果，我们不同的班级有着不同的反馈，也发现对于相同的教学环节、相同的幽默，有着不同的影响。我们也同时发现，对学生课堂的规范要求的确对学生 32

成绩有着明显的影响，甚至不同的老师因为自身的不同特点，也对学生的影响有着不同的效果。

对于这些过程中的发现，我们并不排斥，我们的研究也不是和分数绝缘，只不过我们重视学生的学习过程，发现目前阶段，学生的心理活动还不稳定，有着很多的随机因素的影响。并且我们也发现，老师的管理活动对学生的学习过程影响非常大，尤其对分数的影响很大。

六、课题研究的成果

我们注意到很多学校、教育界的专家、教授、同仁都非常关注有效的课堂教学的各项细节的研究和探索，我们在学习他们的相关论著时，也考虑我们的实际教学环境，也想把我们的教学提升到有效教学的高度，把他们的理论作为我们提升的支撑

我们也注意到有的人研究英语教学方式方法也是为了提高分数服务，把有效课堂的标准简单的等同了考试分数，这样我们的有效课堂可以简单的把管理学生或者高压性质的措施当成有效教学的手段，甚至不考虑学生的心理感受，简单粗暴的把学生当成学习机器。各种各样的短期行为让我们的着眼点简单的成了“抓”学生，“压”学生，“挤”学生，只看一两个月的考试分数，而不管学生的学科素养和将来发展。

我们抛开分数看课堂，着眼课堂的过程,从老师的课堂设计的达成和学生学习过程的收获上着眼，看老师对学生的关注、看学生的情感态度和价值观的发展从对学生的影响的有效性上来观察课堂，研究有效的课堂环节。

我们从课堂的观察入手，通过观察师生的表现，分析课堂的现状，提出有效课堂的标准，并形成我们自己的评价体系，一个以学生为中心的，同时能提高老师素质的评价体系。

（一）、以学生发展为中心的课堂才是有效的课堂

1.评价有效课堂，必须把学生发展放在首位，没有学生的参与和收获，不能算是有效课堂。学生在学习过程中对英语课程表现出兴趣，关注课堂知识内容，参与课堂活动，和老师互动，有自己的情感体验，有个人情感价值观等的成长与成熟，等等。这才是有效的英语课堂。

要使学生对现在所学和将来所学、所用产生兴趣，尤其是目前能力的培养不仅仅是知识上的能力，而还应该有以后的自学能力，自己的主动发展能力。老师在课堂上对学生学习能力的培养，要突出行为习惯和思维习惯的养成，还要注重学习情感、学习态度的转化。对学习的价值来讲，自学能力比知识更重要，学习方法比勤奋更有效。掌握正确的学习方法就拥有了终身可持续发展的能力。

2. 有效教学追求互动的课、思考的课、探究的课，我们反对沉闷的课、乏味的课、单调的课、活跃的课、喧闹的课、表演的课。

考虑学生现有的知识基础，考虑学生接受知识的方式，考虑学生心理，考虑上游生和下游生的区别，关注不同层次的学生的互动和合作，安排相应的课堂环节。这些是老师重视学生，以学生发展为中心的有效课堂。

3. 给学生提供良好的学习氛围，在关系和谐融洽的氛围中使学生体验到学习的收获。富有情趣、富有启发、民主平等的情感体验，才能唤醒学生的求知欲望，唤发学生的求知热情。

对学生情感上的投入也是我们对课题研究的过程中实现的。对学生的关注和跟踪式的指导和检查，让我们的学生也感到老师的亲近，也容易使我们的教学活动的效果更好。

对于学生们来说，有一个体贴照顾平易近人的老师是某个学习过程中的幸事。在平时严格的校规校纪的管理下，有一个老师的关照，令紧张的学习过程有了很多的人性，并且，也使的学生对学科的兴趣和自学能力得到加强，让学生以后的学习过程有了更好的保障。难能可贵的是，学生学习过程中的心理和心态变得更健康更积极向上。

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学生们心态向上，学习不再那么郁闷和被动，任务量没变小，心情却更好了。学习的过程有了乐趣，以后的自主学习有了些动力，这个价值是巨大的，尤其对于那些常年被老师和家长逼着学习的学生。

（二）、课题研究中老师们的收获

1. 的通过对课题的研究，我们各位研究成员的理论水平得到了提高，对教学活动的意义有了新的认识，尤其是以学生为中心的教学环节安排和课堂讲解的幽默风趣、对学生情感上的投入得到了加强。

在理论上，我们不仅学习了各个老师的专著，还有意识的学习了教师应知应会的教育教学理论，尤其是我们把理论和实践相结合的尝试让理论学习也不再陌生，也给各位老师一个接近理论的机会，为老师们以后的教科研打下来一定的基础。

2. 在教学环节的安排上，我们重视根据学生的现有水平安排恰当的，比特定学生群能力稍高一些的任务难度，并且重视学生在解决问题的过程中的表现及时的进行引导，确定学生对知识的掌握程度。并且我们在下一节课的复习环节中体现检查环节。

在教学中我们特别关注让学生参与课堂，让学生之间的合作学习，互评互讲，自学和研讨成为习惯，让学生体会到学习的乐趣，体会到交流的乐趣。

为让学生对英语学科感兴趣，我们在教学过程中特别注意了幽默风趣，力争在此过程中，我们要学生笑出来，并且把学生发笑的人数和次数做记录。有了这个自我要求，我们的课堂就变得活跃了起来。

但是，在这个风趣幽默的过程中，我们也发现了一些程度的控制，如果笑的过多，学生的记忆效果也会出现下降。因此，笑过之后的严肃和认真也转换非常及时，笑过之后的检查和要求非常必要。并且我们也注意到专注轻松的心态对记忆效果最好。

（三）、对周围教学环境的影响和推广意义

通过课题的研究，我们经常和周围的同事交流，不仅使周围的老师们注意到我们理论上的提高，也注意到我们的学生的变化。学生爱学习了，参与课堂活动了，效率高了，成绩也高了。这些无形中形成了一些辐射作用，一些老师感兴趣的询问我们的研究成果，借鉴我们的课堂环节和师生互动的形式，利用我们的课堂观察方法，不仅扩大了参与的师生群，也对周围的科研氛围起到了促进作用。

如果更多的老师参与到课题研究中来，让我们有更多的有效课堂活动，使更多的学生受益，将极大的提升我们的英语教学效率。

最后我们的课题要结题了。我们感到高兴，不仅仅是一段时间的结束，更重要的是我们的努力提高自我，并对自己的事业有着巨大的帮助，同时对于我们接触到的学生也有着重要的意义，希望我们今天所做的使他们的明天更有意义。

七、参考文献：

1.《比较教学论》 吴文侃 人民教育出版社 1999

2.《素质教育论》 毛家瑞孙孔懿 人民教育出版社 2003

3.《高效能教师的教学锦囊》 林进材 华东师范大学出版社 2007

4.《给教师的建议》 苏霍姆林斯基 杜殿坤编译 教育科学出版社 2007

5.《名师高效课堂的引导艺术》 邓涛 西南师范大学出版社 2008

6.《名师最受欢迎的特色教学艺术》 卞金祥 西南师范大学出版社 2008

7.《名师最吸引学生的课堂切入点》马友文 西南师范大学出版社 2008

8. 《高中英语新课程教学设计与评析》姚瑞兰 高等教育出版社 2008

9. 《课堂观察-走向专业的听评课》 沈毅崔允漷 华东师范大学出版社 2008

10. 《教师的幸福人生与专业成长》 肖川 新华出版社2008

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11.《好懂好用的教育心理学》赵希斌 华东师范大学出版社 2012

12.《老师怎样和学生说话》 海姆G 吉诺特 美国 2012

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