高三英语语法复习课教学模式例析

湖北省黄冈中学 卓成

【摘 要】新课程标准中明确了语法的三个维度：形式、意义和用法，明确了语法教学要使

三者有效结合。语法复习课中同样如此，因此提出“再现—总结—操练—输出”语法复习模式。本文首先解释该模式并指出构想依据：情景教学与生成性教学；然后以参加黄冈市高中英语教学技能大赛获一等奖的教学设计为例，演示具体实施过程；最后反思总结。该复习教学模式能有效地提高语法复习实效，有利于学生综合语言运用能力的提高。

【关键词】语法复习；情景教学；生成性教学；综合语言运用能力

一、 引言

语法作为语言学习的一个重要部分，广大的师生都给予了充分的关注。随着基础 育课程改革的开展与深入，笔者所在地的英语教师普遍地不同程度地更新了教学理念，创新了教学设计，在讲授新语法的教学课堂中能够有意识地渗透“形式、意义及用法”相结合的三维语法教学理念。但是，在语法复习的课堂上，尤其是在高三系统复习阶段，语法的复习大多数又回到传统的回顾语言结构及规则，再通过大量的习题训练加以强化内化。而复习过后，学生的语用能力未能提升；这主要反映在大型综合考试的书面表达中，学生作文表达生硬晦涩，不够得体自然。怎样在高三紧张的复习备考中，怎样有效地复习语法，既能有效地复习语法，又能够不局限在语法的范畴内？怎样和培养逻辑思维联系起来？怎样与篇章情境联系起来？这些问题都有待探索与研究。

2015年4月，10月，及2016年1月，笔者先后参加了黄冈市高中英语教学技能大赛，本校校内教师知识技能大赛以及本年级教师技能磨练大赛中，尝试了“再现—总结—操练—输出”的语法复习课教学模式，深受广大师生的好评。

“再现—总结—操练—输出”语法复习模式是指根据复习的语法项目，以情景教学和生成性教学为理念，创设以交际为导向的实际生活情景，在情景中通过交际，再现语法要点，总结语法规则；再设置相关交际任务，在任务完成中引导学生反复操练，动态生成，熟悉内化语法的交际功能，侧重口语表达；最后引导学生学以致用，侧重书面表达，生成作文成品。 提出这一模式的依据如下:

1. 它符合新课程标准中的三维语法教学理念。新课程标准中明确了语法的三个维度：形式、意义和用法，明确了语法教学要使三者有效结合。（教育部，2011，《新课标》）

2. 它具有提高学生综合语言运用能力的优势。以话题为引导，以情景为依托，在活动中听说读写，综合训练，提升语言技能。

现以参加这次比赛的教学设计为例，具体介绍该模式的实施过程。

二、“再现—总结—操练—输出”语法复习模式的运用

1. 教学分析

（1）教学内容分析

参赛课例是复习定语从句，主要教学内容是能够准确使用关系代词which/ who/ that和关系副词 when/ where/ why引导定语从句进行口语和书面表达。该语法要点看似简单，但是由于英汉语言的思维差异，学生在实际生活的口语表达与书面表达中面临较大的困难。高三复习资料更多的是脱离实际交际情境的单选题，改错题，和完成句子练习。学生无法满足通过体验、感悟等活动运用定语从句进行交际表达。

（2）学情分析

授课对象为高三年级的学生。一方面，高三学生已经具备了用英语交流、沟通的能力，以及一定的独立思考能力；另一方面，他们经过多年的英语学习，尤其到了高三紧张的复习备考阶段，他们对已学英语知识不再有好奇心与热情，参与相关教学活动的动力相对不足，这就要求设计教学时，能攻其要害，有的放矢，即弱化语法规则的传授，强化“以话题为中心，以交际为目的，以能力培养为核心”，以真实有趣的实际生活情景为依托，提高他们思考、分析、讨论和解决问题的能力。

（3）目标设定

依据课程标准及教学内容，设定了以下三个教学目标：一是语言知识目标： 能够准确使用关系代词which/ who/ that和关系副词 when/ where/ why引导定语从句进行口语和书面表达。二是语言能力目标： 在实际运用中了解和掌握定语从句的基本结构和常用表意功能； 在具体的生活情景中学会运用定语从句进行交际和表达。三是情感目标：引导学生学会感恩，感恩身边的亲人和朋友，感恩亲情友情；培养学生们团结协作的精神。

2. 教学设计思路

人教版《英语》教材中以任务为主导，设计了与定语从句运用相关的教学活动。但是在实际教学过程中，尤其是在高三总复习的阶段，我们发现教材提供的语料信息多与本单元文本内容相关，相关话题因学生之前已经反复学习而感到厌倦，因此很难真正调动学生的积极性。这不能有效地指导强学生对语法的掌握由知识到能力的转化，也不能够达到让学生通过复习语法从而提高写作中整体把握篇章与得体运用相关语法的能力。为此，笔者因时因地制宜，以生为本，从学生熟悉的生活情景中和感兴趣的事物中，创设具体的教学情景，设置贴近生活的学习任务，引导学生学以致用。

本节课的语法重点是复习定语从句（Attributive Clauses），以感恩亲人朋友，感悟亲情友情为话题，以描述亲人朋友，抒发感恩之情为交际目的。考虑到学生之前已经系统地学过这个语法，这节课在唤醒学生大脑中相关要点的记忆之后，侧重于训练他们学会在实际的生活场景之中的运用表达能力，包括口语表达和书面表达两个方面。本节课以大型热播亲子节目《爸爸去哪儿》为主要情境，通过让学生谈论节目中的亲人朋友及亲情友情，由彼及此地过渡并引导学生结合自身描述身边的亲人，朋友和生活中难忘的时刻，感悟亲情友情；通过设置2个情境性学习任务，引导学生切身体会如何在实际生活情境中如何口头运用定语从句进行交际和表达。最后借新年伊始，辞旧迎新之际，以寄新年贺卡的形式，让学生在贺卡上写下对亲人朋友感恩之情，以提升学生书面表达中的语法运用能力。

3. 实施过程

Step1 Warming up & Lead-in (5’) 导入

情景1： 上课开始，播放《爸爸去哪儿3》主题曲，以大型热播亲子节目《爸爸去哪儿》为具体情境，调动学生的积极性，围绕着“节目中最吸引或打动你的是什么？”这一问题，引导学生由浅入深地谈论该亲子节目中的萌娃酷爸以及他们之间的亲情友情和共度的难忘时刻。

［设计意图］

本节课的话题“定语从句”在高中生的心目中一直是个难点，心情未免沉重。如何有效地调动学生的积极性，课堂的导入非常重要。本节课开始，通过形象生动的图片和悦耳动听的音频，自然地给课堂注入了新鲜与活力。学生在视觉与听觉的双重引导下，大脑兴奋起来，思维也活跃起来，学习热情空前高涨。《爸爸去哪儿3》作为一个真实性和趣味性完美结合的情景，很好地预热了课堂，为下面教学任务的展开做了很好的铺垫。

Step 2 复习定语从句

2.1 猜谜游戏 Guessing Game

借《爸爸去哪儿3》的导入，带领学生做一个游戏：在电脑屏幕上呈现用定语从句给出的信息，让学生理解之后猜测，定语从句描述的人是谁。

2.2 由呈现语法现象过渡到总结语法规则，引导学生归纳定语从句关系代词与关系副

词的常见用法：

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2.3 巩固练习：给出相关习题，检测学生掌握情况。 ［设计意图］

本环节以情景教学为依托，通过猜谜游戏让学生参与体验，寓教于乐，轻松自然中激活了大脑中的记忆，有效地完成了知识要点的再现。然后又浅层的语法现象再现到深层的语法规则的总结，进一步强化回顾语法。再通过与话题相关的习题，再次巩固运用语法要点，为下面的教学活动的展开奠定扎实的语言知识基础。

Step 3 练习定语从句的口语表达

由谈论节目中爸爸孩子们之间的亲情友情过渡到让学生谈论自己的实际生活中的亲人朋友亲情友情，重在训练运用定语从句来进行口语表达。此部分设计了①朋友和友情、②亲人和亲情两个情境性学习任务，让学生以小组为单位（group work）协作完成。

3.1 About friends & friendship.谈论朋友、友情。

情景2：播放一段节目中小伙伴们相处的生活片段，再让学生结合自己的实际情况，介绍自己的朋友，描述自己的友情。给出半开性的定语从句常用结构和文本让学生自己发挥。 He is a ( kind/ helpful/ humorous…) boy He is a (handsome/ clever…) boy

She is a (lovely/ sweet…) girl She is a (beautiful/ nice…) girl There was a time I will never forget the days

I will never forget the places

That’s is the reason

3.2 About family members & family love.谈论亲人、亲情。

情景3：播放一段节目中父子之情的片段，先让学生谈谈观后感，再让学生结合自己的实际情况，介绍自己的亲人，描述亲情。提供一些描述性的单句，让学生尝试用定语从句将两个单句改写，训练学生由口语表达过渡到书面表达中运用该语法的能力。学生可以灵活改写，体会定语从句的得体灵活地运用。

In my eyes, my father is a super hero. He can do anything.

_______________________________________________________________________________ My father is very important in my life. I have the highest respect for him.

_______________________________________________________________________________I will never forget the days. He took good care of me in those days.

_______________________________________________________________________________ ［设计意图］

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本环节通过让学生观看与话题内容相关的视频，来激发学生的口语操练表达的欲望。朋友、友情和亲人、亲情是学生很熟悉的话题，有他们喜爱的节目片段再加以引导，学生很自然地联系自身，回想生活中的点滴，有很多故事与大家分享。此时，学生更多地关注在表达抒发情感之上，淡化了语法的概念，无形中强化了语法的交际功能和他们自身的综合运用能力。很多平日里基础一般的学生也能够顺畅自然地运用定语从句来描述他们的亲人朋友，这一点在课堂上很明显。通过具体的情景操练，语法逐渐由外在形式内化为交际表达，同时也让学生体会到了具体的语言使用环境，感知得体自然的语言运用的生成。

Step 4 Practice writing by using Attributive Clauses. (12’)

练习定语从句在书面表达中的运用。

情景4：借农历新年即将来临之际，让学生给亲人或朋友寄去一份春节贺卡，写下自己对他们的感恩或内疚。引导学生以小组为单位，运用运用定语从句，先口头讨论再笔头表达。

4.1 展示《爸爸去哪儿3》中酷爸萌娃们之间的悲喜难忘时刻的图片。先描述图上的或温馨或伤心时刻。再引导学生回想并讨论分享自己生活中与亲人朋友间曾经有过的令人难忘的温馨感动时刻或者伤心痛心时刻，为书面表达作铺垫。

4.2 让学生结合小组讨论，在新年贺卡上写下自己对亲人或朋友想说的话语。提供一份贺卡作为参考示例。以小组为单位选出代表分享卡片内容，作为对本节课重点语法在实际运用中最终的输出与生成作品地考察。

［设计意图］

有了“再现—总结—操练”层层准备与铺垫，最后一步的输出生成就是水到渠成。学生无论是在知识结构，表达能力，还是情感酝酿上，都已渐入佳境。另外，因时制宜，借新春之际送贺卡送祝福这一非常普遍而且真实的形式，让学生来学以致用，绝大多数学生都能一气呵成，流利顺畅地写下心中感恩的话语。这一步实现了知识、能力与情感融合的三维教学目标。

Step 5 Summary & Homework. (3’) 总结。

引导学生一起回顾总结本节课复习的定语从句的重点，并布置课后巩固任务。

三、对“再现—总结—操练—输出”教学效果及反思

总体来看，大多数学生在本节语法复习课上，积极参与体验教学活动，学习积极性得到了充分的调动，学习效果显著。笔者在听取教学教研组各位同事的评价和意见的基础上，对 “再现—总结—操练—输出”教学模式作出如下反思:

1. 精心选择与语法复习项目相关的话题，创设与学生实际生活联系紧密的教学情景

学生的积极性的调动来源于自我参照效应。自我参照效应是指自我相联系的记忆材料的记忆效果显著优于其他编码条件下的加以效果的现象（2015，梁文霞，朱桦）。即学生对熟悉的话题更易参与，其过程之中习得语言的效果更好。因此，在语法复习教学

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中，教师要重视将学生的实际生活融入到教学中，精心设计教学内容，改善语法教学效果。

2. 教学活动设计以生为本，因时因地制宜

教学活动的“活动”，王才仁教授理解为“活”加“动”。“活”指活化或激活（activate），“动”为行动（act）。活动即先活化后行动，或是第一位的（王才仁，1999）。“再现—总结—操练—输出”教学模式中，“再现”过程要活，操练更要活，这样输出才能成效显著。激活学生，就要以学生为中心，以学生所处的环境为依托。执教者要能根据不同的授课对象，不同语法复习项目，设计出交际目的明确、语言内容丰富、真实自然的情景教学活动，这样才能达到活动的科学性、趣味性和层次性。

3. 在活动中运用语法，提升综合语言运用能力

新课程标准提倡高中语法教学要从用的角度出发，不能局限在语法的范畴内，必须与逻辑思维联系起来，与人说话的意识联系起来，与篇章语境联系起来，与文化联系起来。脱离学生生活实际的语法复习课枯燥乏味，而且学习只是为了应付考试，并不知道如何运用，无法提升语言技能。设置与学生实际相关的教学活动，让学生在活动中围绕着感兴趣的话题，主动交流表达，通过听说读写综合训练，综合运用能力以主动积极习得的形式得到提升。

四、结语

“再现—总结—操练—输出”语法复习模式的运用，既取决于教师的语言驾驭、课堂驾驭和活动设计控制能力，又受制于学生的学习能力，思维能力，以及学习类型等因素。在实际教学中，笔者还需与广大同仁不断研究探索和完善。

参考文献

教育部. 2011.普通高中英语课程标准（实验）［M］.南京：江苏教育出版社

梁文霞，朱桦.2015. 自我参照效应在高中英语语法教学中的应用［J］中小学外语教学（中学篇），（9）：6-9

王才仁.1999.英语双重活动教学法——中国特色外语教学法［M］.南宁：广西教育出版社 杨津秀. 2015.“话题—线索”式语法教学策略的构想与实践［J］中小学外语教学（中学篇），

（5）：55-58

殷兆慧. 2015.三维语法教学理念下的高中英语语法教学模式例析［J］中小学外语教学（中学篇），（8）：26-32

附件：教学设计 及点评

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卓成老师的教学设计体现了《新课程标准》的理念，符合学生的实际，突出在情景运用中进行语法教学的实践性原则，在设计中体现了创新精神，实用、有用、实效、高效。 孙锋点评 2016.1.18