区域地理具有区域性和综合性的特点 ，也就是说，区域有其自身独特的区域特征，同时区域之间相互联系，相互影响。区域地理的这种特点使学生在学习的过程中存在着不少问题．在新课程的改革的浪潮下，近几年高考地理考题更加注重学生地理思维能力和应用地理知识的考查，因此，区域地理就成为文科综合能力测试地理考察的突破口。由此可见，区域地理的学习不是简单机械地学习课本，更不是单纯的记忆某个区域地理事物特征，而是从区域地理对高中阶段的要求出发，在教学中通过利用典型的教学案例，从教学过程、教学方法、培养学生地理思维能力和转变教学思路等几个方面去提高学生的地理应用能力。

方法/步骤

1.帮助学生构建地理思维素材库

1.1帮助学生寻找思维素材

地理教师在备课的过程中，寻找地理教材中的思维素材，发展学生的地理思维能力，同时掌握研究地理问题的一些地理思维方法，为学生以后更好的学习地理知识打做好充分的准备。如日本和岛国都是岛国，为什么在资源方面存在差异? 学生在学习地理教材知识时，思考无处不在，我们要适当导学生，通过学生自己学习挖掘教材中的思维素材，培养学生的思维能力，进而做到教材的拓展和延伸。

1.2通过网络搜集思维素材

当今社会经济发展的同时，社会问题也比较凸显，我们每一个人都关心着我们生存的安全，学生也是如此，我们应该充分利用这些社会问题给学生适当的引导，使他们思维能力得到发展。平时注意网络中与地理有关的信息。如2008年索马里海盗在索马里海域劫持了一艘法国豪华远洋帆船，船上30名人沦为人质。看到这一消息我自然会想到索马里地区的一些地理知识。

1.3整合跨学科思维素材

地理学是一门边缘学科，我们在地理教学的过程中，要特别注重与其他相关学科知识的联系，如经济学、物理学等。我们通过整合各学科之间的联系来探讨地理问题，培养学生从多个角度全方面的观察和分析问题，得出科学结论的习惯。

1.4帮助学生构建地理素材库

区域地理教学过程离不开生活实践，因此，区域地理教学过程与生活实践相结合能够激发学生探究思维的兴趣。学生通常能够在生活实践的过程中创造思维，他们有创造思维的巨大潜力，需要我们去培养。

2.培养学生区域地理思维能力

2.1从地理事物之间的联系进行思维

知识间有多方向、多层次的联系，教师要充分利用这些联系，通过适当的引导，使学生建立地理思维线索。巧妙的利用地理思维，把多个地理事物联系起来，通过这样的方式使学生对知识有更深层次的理解。还可通过其他方式，多次训练，逐步提高学生地理思维能力。灵活运用地理思维方法。

纵向思维就按照事物的发展一直深究下去，探根求源。在地理教学中主要体现在地理教师向学生提多个问题，前一问是后一问的条件，后一问是钱提问的结果。每一个问题的思考过程就成为发展学生思维的突破口，无数个问题就成了一个问题链条，是学生在清晰的思路中获得对知识的更深的认识，很大程度上提高了学生的思维能力。

横向思维就是就是发现与之相似问题的一种思维方式。横向思维可以使学生在地理知识方面得到延伸，实现思维的“迁移”。所谓“举一反三”的说法。横向思维从两方面入手：寻找相同之处和不同之处。相同，就是让学生关注地里事物的共同点，从不同的事物中寻找共同本质和规律。例如：英国和日本都是岛国，但是地理环境、社会经济之间存在着较大的差异，使学生认识到事物之间的相互联系、相互影响。

2.2依据地理事物的发展规律进行思考

我们要用事物变化发展的观点来认识地理事物发展的规律。如我国50年代对东北地区的开发，使它变成了中国的“北大仓”，我们如何去思考呢？当我们现在看的时候,它为我国提供了大量的粮食等农产品，有利于社会经济的发展。但是从生态环境方面看，东北地区的原始湿地﹑林地被破坏了,野生动物失去了繁衍的栖息场，气候恶化问题突出，水土流失不断加剧。1998年发生的的特大洪水给了我们严重的教训：保护原始生态环境，尊重自然规律才是我们的唯一选择。

2.3利用地图，激发思维潜力

地图是地理教学中不可缺少的工具，有利于形象思维的发展，同时也有利于抽象思维的发展。因此，通过让学生读地图和分析地图 使学生认识地理事物的空间分布，分析地理事物之间的联系，培养学生的地理思维。如进行以下思维活动：北纬30°纬线通过哪些大洲？各大洲处在什么气压带和风带？沿海地区有哪些洋流？海陆位置、地形及洋流对气候哪些影响？各大陆分别是什么气候类型？反映出哪种地带性分？最后得出各大洲气候的主要特征。

3在区域地理思维认知结构下的有效教学方法

3.1比较法

在区域地理的教学中，运用比较法的次数比较多，如学习到东亚季风气候的时候，我们通常要与南亚的季风气候进行对比，分析其成因的不同。在学习到英国的时候，要与同为岛国的日本进行对比，主要在气候、资源等方面存在差异。英国属于温带海洋性气候，石油等资源丰富；日本属于季风气候，资源缺乏。

3.2归纳法

归纳法的运用使学生对区域地理知识的理解和记忆更加容易，同时使教师在教学过程中更加轻松。如对中国地理的学习，首先是自然地理方面的学习，自然地理方面主要包括位置、地形、气候、河湖和资源；接着是社会经济方面的学习，社会经济方面包括农业、工业、城市与交通。这种对中国地理的归纳学习，思路清晰，使学生学习起来更加轻松。

3.3 迁移法

在区域地理的教学中，迁移法的使用比较广泛，如学习美国的商品谷物农业的机械化生产，就可以迁移到我国东北地区的商品谷物农业;学习到德国鲁尔区存在的问题时可以迁移到我国东北老工业基地存在的问题。

一个区域或地区的学习，我们对其或多或少的有一些了解，这些了解都是区域点的特征，我们对这个区域的学习，把这些嗲你的特征“装订”起来,也就是这个区域的核心特征。一个区域的核心特征是研究其他地理事物的依据和基础。如图１所示：

以日本为例，日本的核心特征是一个岛国，岛国这一核心特征就决定了日本的经济发展模式、工业的分布、农业的地位、气候的类型和河流的水文特征，思路体系图如图2所示：

5加强师生互动5.1提高教师的专业水平 随着课堂教学改革的不断深入。教师必须提高自己的教学水平，丰富自己的专业知识，转变教学观念，不断提高自身的素质,适应地理课堂改革的教学方式。 5.2设计多种课堂活动形式 师生互动主要受性格的影响。性格开朗活泼的学生愿意与老师进行交流，并产生互动学习。性格内向的学生由于各种原因排斥与老师的互动。因此课堂活动就应该多样化，避免受各种因素的影响从而影响教学效果，如：讲到中国地理四大工业基地的时，每一个学生扮演工业基地的未来策划者说说自己工业基地的优势与不足，通过这样的师生实践互动学习，能够激发学生学习的主动性和积极性。

5.3营造良好的教学氛围

在良好的教学环境中，学生交流的地理话题增多，情感体验丰富，思路比较开阔，往往会产生事半功倍的效果，感性上也容易产生沟通。课堂上老师准备丰富的材料、设计丰富的环境外，同时引导学生收集各种地理资料，使课堂上的每个人都作为信息源，让学生在丰富的地理信息环境中发生互动学习。

6发挥多媒体的教学优势

6.1.多媒体的使用，激发学生学习兴趣

多媒体的使用使地理知识的呈变得多种多样，有图形、声音、视频等。多媒体教学可以把不同内容的地理景观和系统知识进行结合，方便地理教师进行系统的讲解。在内容和形式上，都比以前的普通教学拥有更多的趣味性。利用多媒体制作地理课件，进行辅助教学，除了激发学生学习地理的兴趣外，使学生加深对重点难点知识和现象规律的形成过程的理解。如在学习南北极的时，通过多媒体放映关于南极考察的影视片断和图片，学生对影视是非常感兴趣的，因此，通过这样的方式学生逐渐对区域地理感兴趣，课后学生都反映说这样的学习比较轻松，而且更有意思。

6.2多媒体的使用，增加课堂教学内容

与通过板书教学模式相比，利用多媒体课件进行教学，方便教师把这节课的相关内容整合在一起，清晰地展现给学生进行地理分析；使学生建立起空间概念，帮学生进行地理知识的分类和归纳；同时使课堂教学过程更加轻松。如在学习美国时，无论是自然方面还是社会经济方面，美国的知识点都比较多，通过使用多媒体对美国的知识点进行归纳和分类，在课堂上进行演示，提高了课堂教学的效率，也就增加了课堂容量。

6.3 多媒体的使用，增强学生的感性认识

多媒体在区域地理教学中的充分运用，有利于帮助学生全面把握高考区域地理的考点方向、梳理知识脉络、构建知识体系、突出重点和难点、掌握地理原理和地理规律，增强学生的感性认识，帮助学生加深对区域地理知识的记忆。

区域地理的有效教学是帮助学生培养地理思维能力和运用现代教学手段相结合的教学，区域地理的有效教学是一种高效率的教学过程.相对于以前的区域地理教学，区域地理有效教学的效果是显著地，区域地理有效教学的关键在于是教学观念的的转变。通过区域地理的有效教学，使学生不仅对区域地理的空间概念有清晰的把握，而且对区域地理特征有更加深刻地理解，掌握基本的地理原理和地理分析方法，在思路上，更加开阔；在认识上，更加宏观；方法上，更符合区域地理的学习要求。