《高中语文教学大纲》开篇即言：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教学必须??联系现实生活，加强语文实践。并要求语文教学“要密切联系社会生活，加强课内外的沟通，注意开发现实生活中的语文教学资源，在生活中学语文、用语文”。 内容来自www.wkfxw.com

好一个“在生活中学语文、用语文”！一语道出语文之根本——生活。

我们常给学生讲，生活处处皆语文。但是在课堂教学上，却总是有意无意地“脱离”了生活这个根本，而是以书本为“本”，把课文平面化，把原本立体生动的3d影像压缩成枯燥的一张方格作文纸，学生从中看到的只是文字。这就是为什么有些教师的课堂不生动，气氛压抑，无活力。

文字也是有生命的，每一篇课文都是现实生活的浓缩。要让生活“活”在语文里，才能让语文“活”在课堂上。我们的生活，是为了生存和发展而进行的各种活动，是一个永在实践的过程。学习也是实践的活动过程。语文的学习，是教师、学生对生活的再体验与再感悟的过程。我们的生活里到处都是语文，比如广告用语、旅游宣传、生活和政策宣传标语、应聘答辩、公共场合语言、竞争演讲、感谢信、寻物启事等等。生活也离不开语文，生活为我们的语文学习提供了极其丰富的素材。

要让语文课堂的生活气息浓郁，我认为可以从以下几个方面着手。

一、选取生活化的导入桥段

课堂开篇语如能和学生的日常生活相关联，自能更加吸引学生的注意力。我们可以刻意选取那些针对性强、能够抓住学生心理、左右学生情绪、能给学生以“震撼”的生活事例。我在教学《我与地坛》时，就从每天放学时学校大门外等待孩子放学的家长谈起（当时正是初冬，天气转冷。那些家长多是从乡下赶来给孩子送棉衣的），并近似夸张地描述家长们在校门口踟蹰不安、心神不宁，而把东西交给孩子之后千叮万嘱，孩子走后长久凝望然后踏实归去的神态、动作。学生们在听，在沉思，不由自主地在想自己的父母对自己的疼爱。这个导入来源于学生现实生活，自然能贴近学生心理，达到教学效果。

二、融汇生活的教学环节

在教学环节，如果只是单纯的扣课本往往使本应生动灵活的课堂变得死气沉沉。在教学唐诗宋词选读《旅夜抒怀》篇时，我让学生把它翻译成最平实的白话文，然后从杜甫壮志难酬、心老孤旅说起，再让学生联系自己小学时经常写的作文《我的愿望》（类似题目）来比照。学生正值青春年少，各种各类的愿望数不胜数，他们小学时经常练写《我的愿望》之类的作文，随着年岁的增长，一些愿望肯定会越来越模糊，而一些新的愿望也会应时而生。达成了的，达不成的，经这么一联想，自然会给学生一些更深层次的感悟。结合时代发展的不同，变杜甫的消极悲观为自身的积极向上、励志进取，从而使学生更加热爱生活，变杜甫“飘飘何所似”之“旅”为新时代青年学子天地任翱翔之“旅”。课堂上，学生们回忆愿望时的 “静”，交流愿望时的“动”，仿佛使贯穿古今的思绪也短了，整堂课动静有致，很好地达到了教学目的。

三、生活在课后

这主要是说的作业。单纯的字词句积累是必要的，但有效的作业应是课堂的延伸和外化，所以在布置作业时一定要创设生活情境，让学生融入其中，不使其产生为作业而作业的思想。如学习某篇课文后，可以模仿学习的内容描写自己的生活片段。如学习《我与地坛》后，回忆自己父母关心爱护自己的细节、片段。如结合专题的学习，要求学生通过走访、查阅资料，介绍自己的校园，介绍家乡的名胜古迹，介绍曾经去过的旅游景点等。如为学校草坪、花园、餐厅等地方拟写标语牌。等等。

语文从生活中来，生活到语文中去。